مبانی نظری و پیشینه پژوهش روشهای نوین تدریس

معرفی مبانی نظری و پیشینه پژوهش روشهای نوین تدریس

فصل دوم پایان نامه شامل پیشینه نظری کامل همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA و رفرنس نویسی و پاورقی دقیق با فرمت WORD

بخشهایی از متن مبانی نظری

تعریف روش

روش در مقابل واژه ی لاتینی متد به کار می رود و واژه ی متد در فرهنگ فارسی معین و فرهنگ انگلیسی به فارسی آریانپور به: روش، شیوه، راه، طریقه، طرز، اسلوب معنی شده است. به طورکلی راه انجام دادن هر کاری را روش گویند. روش تدریس نیز عبارت از راه منظم، با قاعده و منطقی برای ارائه درس است. روش تدریس، شیوه یا راهی است که مدرس را به هدف درس یعنی یادگیری و آموزش دادن مطالب به شاگردان می رساند. ...

تقسیم بندی روش تدریس

روش های تدریس به دو دسته کلی تقسیم می شوند، روش هایی که در گذشته بسیار دور به کار می رفته اند، روش های تاریخی و روش هایی که متکی بر یافته های روانشناسی و علوم تربیتی جدید می باشند، روش های نوین نامیده می شوند.

1روش های تاریخی 2روش های نوین ...

روش های نوین تدریس

روش کنفرانس (گرد هم آیی)

این روش با روش سخنرانی تفاوت دارد زیرا در روش سخنرانی، معلم مسئول دادن اطلاعات به دانش آموزان است. در حالی که در این روش اطلاعات توسط دانش آموزان جمع آوری و ارائه می گردد. این روش می تواند مشخص کند که دانش آموزان تا چه اندازه می دانند. این روش یک موقعیت فعال برای یادگیری به وجود می آورد. نقش معلم در کنفرانس صرفاً هدایت و اداره کردن جلسه و جلوگیری از مباحثاتی است که منجر به انحراف از موضوع کنفرانس و روال منطقی آن شود. این روش برای کلیه دروس و سنین مختلف کاربرد دارد.

روش شاگرد-استادی

قدمت این روش به زمانی که انسان مسئولیت آموزش دهی انسان های دیگر را چه از طریق غیررسمی و چه از طریق رسمی به عهده گرفت، می رسد؛ و قدمت آن به صدر اسلام برمی گردد مسجد نخستین موسسه ای بود که چنین دستگاهی را برای تعلیم و تربیت مسلمان ها به کاربرده است. از روش های تعلیمی که درروش شاگرداستادی حائز اهمیت است، روش حلقه یا مجلس است، که پیامبر عظیم الشان اسلام از این روش به مردم آن زمان آموزش می داد. همه افراد در کودکی دوست دارند نقشی غیر از نقش واقعی خود بازی کنند، روش شاگرد استادی به این نقش خیالی، جامه عمل می پوشاند. در این روش به دانش آموزان اجازه داده می شود که نقش معلم را ایفا کنند. هدف اساسی این روش آن است که شاگرد، معلم گردد و از این طریق تجارب تازه و ارزشمندی به دست آورد. در این روش، در صورت فقدان معلمان متخصص، تعداد زیادی از دانش آموزان مهارت خاص را آموخته اند و می توان از آن ها استفاده کرد.

روش چند حسی (مختلط)

استفاده از این روش مستلزم به کار گرفتن همه حواس است و جریان یادگیری از طریق تمام حواس صورت می گیرد. ...

فهرست مطالب مبانی نظری

روش های نوین تدریس

تعریف روش

2-14-تقسیم بندی روش تدریس

2-15- روش های نوین تدریس

2-15-1- روش کنفرانس (گرد هم آیی)

2-15-2- روش شاگرداستادی

2-15-3- روش چند حسی (مختلط)

2-15-4- روش حل مسئله

2-15-5- روش پروژه ای

2-15-6- شیوه سخنرانی

2-15-7- شیوه بازگویی

2-15-8 - شیوه پرسش و پاسخ

2-15-9- شیوه تمرینی

2-15-10- شیوه بحثی

2-15-11- شیوه نمایشی

2-15-12- شیوه آزمایشی (روش اجرا کردن یا یادگیری به وسیله عمل)

2-15-13- شیوه گردش علمی

2-15-14- استفاده از منابع دیداری و شنیداری

2-15-15- الگوی کاوشگری به شیوه حقوقی

2-15-16- الگوی آموختن کنترل خود

2-15-17- الگوی ایفای نقش

2-16- روش کارگاهی

2-16-1- سمینار

2-16-2- کنفرانس

2-16-3- سمپوزیوم

2-17- روش تدریس کارگاهی

2-17-1- مرحله ارائه درس کوتاه

2-17-2- مرحله فعالیت و کار

2-17-3- مرحله مشارکت

2-17-3-1- مرحله درسی کوتاه و فشرده

2-17-3-2- مرحله فعالیت گروهی و انجام وظایف انفرادی

2-17-3-3- مرحله مشارکت و جمع بندی

2-18- الگوی دریافت مفهوم

2-19- الگوی تفکر استقرایی

2-19-1- مراحل تدریس الگوی تفکر استقرایی

2-20- الگوی آموزش کاوشگری

2-20-1- مراحل تدریس

2-21- الگوی پیش سازمان دهنده

2-21-1- مراحل پیش سازمان دهنده

2-22- الگوی یادسپاری

2-22-1- مراحل تدریس این الگو

2-23- الگوی رشد عقلی

2-23-1- مراحل تدریس این الگو

2-24- الگوی کاوشگری علمی

2-24-1- مراحل این الگو

2-25- الگوی تدریس غیرمستقیم

2-25-1- مراحل تدریس این الگو

2-26- الگوی بدایع پردازی (افزایش تفکر خلاق)

2-26-1- مراحل تدریس این الگو

2-27- الگوی آگاهی یابی

2-27-1- مراحل این الگو

2-28- الگوی دیدار در کلاس درس

2-28-1- مراحل این الگو

2-29- الگوی پژوهش گروهی (تفحص گروهی)

2-30- الگوی آموزش آزمایشگاهی

2-31- الگوی کاوشگری علوم اجتماعی

2-32- الگوی یادگیری در حد تسلط آموزش مستقیم

2-32-1- (نظریه اجتماعی یادگیری)

2-33- الگوی آموزش برای رشد مفهوم و مهارت

2-33-1- این الگو معمولاً به دو صورت زیر است

2-34-روش ایفای نقش

2-35-تعریف آموزش

2-36- ادغام روش ها، بهترین الگوی آموزش

2-36-1- گفت وگوی درونی

2-36-2- گفت و گو با دیگر دانش آموزان

2-36-3- مشاهده

2-36-4- تجربه عملی

2-36-5- استفاده از الگوی تجربه و گفت و گو

2-37- توسعه روش های تدریس

2-38- یادگیری استدلالی

-43- پیشینه ی تحقیق

2-43-1- پیشینه خارجی

2-43-2- پیشینه داخلی

منابع و مأخذ

منابع فارسی

منابع لاتین